Eğitim Bilimleri BölümüEğitim Bilimleri Bölümü'ne ait koleksiyonları içerir.http://hdl.handle.net/11772/5462024-03-29T02:25:42Z2024-03-29T02:25:42ZEleştirel düşünme taksonomisiSemerci, Çetinhttp://hdl.handle.net/11772/161892023-09-13T06:28:28Z2022-10-01T00:00:00ZEleştirel düşünme taksonomisi
Semerci, Çetin
Yeşilyurt, Etem
Eleştirel düşünme taksonomisi, 6 (altı) aşamalı bir sınıflama olup hisset: a, doğru bilgiye ulaş: a+b, yöntem veya etkinlik kullan: a+b+c, çıkarım yap ve sınıfla: a+b+c+d, öz düzenle ve öz değerlendir: a+b+c+d+e, karar ver ve özgün ol: a+b+c+d+e+f şeklinde sembolleştirilmiştir. Her üst aşamaya geçildiğinde alttakiler toplamlı aşama halinde değerlendirilir.
2022-10-01T00:00:00ZEleştirel düşündürmeBavlı, BünyaminSemerci, Çetinhttp://hdl.handle.net/11772/67492022-04-06T13:39:07Z2012-01-01T00:00:00ZEleştirel düşündürme
Bavlı, Bünyamin; Semerci, Çetin
Eleştirel düşündürme
2012-01-01T00:00:00ZKaynaştırma uygulamalarının başarısını etkileyen etmenler, sorunlar ve ailelerden beklentilerin öğretmen görüşlerine göre analizi (Karma yöntem araştırması)Şahan, GülsünUğurlu, MahirÖzdemir, NihalNazik, Ayşenurhttp://hdl.handle.net/11772/67102022-02-03T06:40:20Z2021-01-01T00:00:00ZKaynaştırma uygulamalarının başarısını etkileyen etmenler, sorunlar ve ailelerden beklentilerin öğretmen görüşlerine göre analizi (Karma yöntem araştırması)
Şahan, Gülsün; Uğurlu, Mahir; Özdemir, Nihal; Nazik, Ayşenur
Bu çalışmanın amacı Bartın il merkezindeki okullarda kaynaştırma eğitimi yapan öğretmenlere göre kaynaştırma eğitimi verilen öğrencilerin başarısını ortaya koymak, sorun ve çözüm önerilerini değerlendirmektir. Araştırmanın evrenini Bartın il merkezinde görev yapan kaynaştırma eğitimi veren öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklem grubunda en fazla kaynaştırma öğrencisi olan 7 okulda görev yapan öğretmenler yer almıştır. Bu çalışma nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma yöntem araştırması olup, öğretmen görüşleri Ahmetoğlu, Ünal ve Ergin (2016) tarafından geliştirilen “Kaynaştırma Uygulamalarının Başarısını Etkileyen Etmenler Ölçeği” ve yarı yapılandırılmış görüşme formları ile alınmıştır. Öğretmenlerin tamamına ölçek uygulanmış, 74 form nicel olarak değerlendirmeye alınmıştır. Nitel değerlendirme için 29 öğretmenin görüşü incelenmiştir. Sonuç olarak öğretmen görüşleri arasında rehberlik araştırma merkezi ve aileler alt boyutlarında ve yaş gruplarına göre sivil toplum örgütleri alt boyutunda anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin mesleki deneyimleri arasında rehber öğretmenler ve okul idarecileri boyutlarında anlamlı bir farklılık olduğu, branşlara göre anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Öğretmenlerin ailelerden yeterli ve bilinçli düzeyde destek alamadıkları, eğitim süreci içerisinde kazandırılan becerilerin ev ortamında aile tarafından desteklenmediği ayrıca ailelerin okul ile iletişimin çok az olduğu anlaşılmaktadır. Öğretmen beklentileri arasında velilerin okulla daha fazla ilişki kurması, veli toplantılarına katılmasının önemli olduğu, ailelerin çocukları ile daha fazla ilgilenmesi ayrıca okulda yapılan etkinliklerin evde daha fazla desteklenmesi gerektiği yer almaktadır.
2021-01-01T00:00:00ZAn evaluation of pre-service teachers’ competences and views regarding inclusive educationŞahan, Gülsünhttp://hdl.handle.net/11772/67092022-02-03T06:16:08Z2021-01-31T00:00:00ZAn evaluation of pre-service teachers’ competences and views regarding inclusive education
Şahan, Gülsün
Inclusive education is a form of education in which individuals with any disabilities receive education together with their peers. The education people with disabilities receive in special classrooms by expert teachers has begun to be conducted as inclusive education in normal classrooms by non-expert teachers. Senior class pre-service teachers take the special education course in education faculty and also primary school pre-service teachers receive the ınclusive education course in addition to this course. The aim of this research is to determine the opinions of the pre-service teachers who receive the special education courses about the adequacy of inclusive education and special education practices they observe at schools. The research was prepared in a mixed pattern and quantitative and qualitative techniques were used together. Therefore, Teacher Competence Scale in Inclusive Applications developed by Bayar (2015) was applied to 197 students who study science, mathematics, social studies, Turkish and, primary school teaching. Besides, views of 25 pre-service teachers who study in the same classes were collected and evaluated in written form. At the end of the study, it was determined that while Science pre-service teachers consider themselves more competent in inclusion, primary school pre-service teachers have higher classroom management competence. There is not any significant difference between pre-service teachers’ views about inclusive education according to gender. Furthermore, the pre-service teachers think that teachers lack knowledge and education, students’ disabilities are not recognized, there is a lack of equipment, and cooperation of school and family is not effective.
2021-01-31T00:00:00Z