Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Fen Öğrenme Stillerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı sekizinci sınıf öğrencilerinin fen öğrenme stillerini bazı değişkenler açısından incelemektir. Bu amaçla tarama deseni kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kayseri'deki 584 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak Grasha Reichmann Öğrenme Stilleri Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistiksel teknikler ve çapraz tablo analizi yapılmıştır. Öğrencilerin işbirlikçi ve rekabetçi öğrenme stillerini yüksek düzeyde kullandıkları ve bağımsız, bağımlı, çekingen ve katılımcı öğrenme stillerini orta düzeyde kullandıkları bulunmuştur. Buna ek olarak, öğrencilerin çoğunun baskın öğrenme stili bağımlı öğrenme stilidir. Demografik değişkenler açısından öğrencilerin öğrenme stili tercihleri cinsiyete, internet erişimine ve geleceğe yönelik beklentilere göre farklılık gösterirken, bağımsız bir çalışma odası değişkenine sahip olmaları açısından farklılık göstermemektedir.

The aim of this study is to examine the science learning styles of eighth grade students in terms of gender, having a study room, having internet access and future expectation variables. For this purpose, survey design was used. The sample of the study consisted of 584 eighth grade students in Kayseri. Grasha Reichmann Learning Styles Scale developed in 1996 and adapted to Turkish by Vural (2013) was used as a data collection tool. In the analysis of the data, descriptive statistical techniques and cross-table analysis were performed. It has been found that the students use collaborative and competitive learning styles at a high level and they use independent, dependent, avoidant, and participative learning styles at moderate level. In addition, while the dominant learning style of most of the students is dependent learning style. In terms of demographic variables, students' learning style preferences differ in terms of gender, having internet access, and future expectation, but it does not differ in terms of having an independent study room variable.