İlkokul o?g?rencilerinin kesirlerle ı?lgili hata ve kavram yanılgılarının giderilmesinde dijital hika?yelerle tasarlanan etkinliklerin uygulanması: bir eylem aras?tırması

Abstract

Teknolojinin etkin bir s?ekilde kullanılması, o?g?rencilerin o?g?renmekte gu?c?lu?k c?ektikleri matematik konularını anlamalarında o?nemli bir rol oynamaktadır. Teknolojinin matematik o?g?retiminde kullanımı, o?g?rencilere matematiksel kavramları go?rselles?tirmelerinde yardımcı olarak karmas?ık ve soyut olan matematik konularının anlas?ılmasını sag?lamaktadır. Bu soyut konulardan birisi de kesirler konusudur. Kesirler konusu, matematik o?g?retim programının en zengin ve zor konularından birisidir. Bu nedenle, o?g?renciler kesirler konusunda pek c?ok hata yapmakta ve kavram yanılgılarına sahip olmaktadır. O?g?rencilerin sahip oldukları kavram yanılgıları da sonraki o?g?renmelerini etkilemektedir. Bu kapsamda, yanılgıların belirlenmesi ve giderilmesi son derece o?nemlidir. Kesirler konusunun somutlas?tırılması, dijital hika?yeler aracılıg?ıyla kesir kavramının anlas?ılabilmesi, kesirlerle ilgili is?lemlerde ilis?kilerin go?ru?lebilmesi, bireysel hızda ilerleme sag?lanması gibi birc?ok bakımdan yas? grubuna uygun olarak gelis?tirilen materyaller ile o?g?rencilerin bas?arı sag?layabileceg?i du?s?u?nu?lmektedir. Bu kapsamda, c?alıs?manın amacı, do?rdu?ncu? sınıf o?g?rencilerinin kesirler konusundaki hatalarını ve kavram yanılgılarını belirlemek, dijital hika?yeleri kullanarak, bu hata ve kavram yanılgılarını gidermektir. C?alıs?ma, Ankara il merkezinde bir o?zel ilkokulunun do?rdu?ncu? sınıfında okuyan toplam 25 o?g?renci ile yu?ru?tu?lmu?s?tu?r. C?alıs?mada nitel aras?tırma yaklas?ımına dayalı eylem aras?tırması yo?ntemi kullanılmıs?tır. Dijital hika?yelerle ilgili etkinliklerin hazırlanmasında kesirlerle ilgili o?g?rencilerin sahip oldukları hatalar ve kavram yanılgıları dikkate alınmıs?tır. Veri toplama aracı olarak, u?c? aras?tırmacı tarafından hazırlanan kesirlerle ilgili 30 ac?ık uc?lu sorudan olus?an Kavram Yanılgısını Tespit Etme Formu ve uygulama su?recinde alınan go?zlem notları kullanılmıs?tır. Ayrıca o?g?retmen ve o?g?rencilerin dijital hika?yelerle ilgili etkinlikler hakkında go?ru?s?lerini tespit etmek amacıyla yarı yapılandırılmıs? go?ru?s?meler yapılmıs?tır. Uygulama bes? hafta su?reyle gerc?ekles?tirilmis?tir. Verilerin c?o?zu?mlenmesinde nitel veri analiz teknikleri kullanılmıs?tır. Aras?tırmanın sonucunda, dijital hika?yelerle tasarlanmıs? o?g?retim uygulamalarının, o?g?rencilerin bu?yu?k bir c?og?unlug?unun kesirler konusunda sahip oldukları hataları ve kavram yanılgıları giderdig?i ortaya c?ıkmıs?tır. Uygulama o?ncesinde kesir kavramıyla ilgili kısıtlı algılamaya sahip olan o?g?rencilerin c?og?u, dijital hika?yelerle tasarlanan etkinlikler sonrası kesir tanımını tam olarak algılamıs?lardır. Benzer s?ekilde uygulama o?ncesi kesirlerle ilgili is?lemleri yanlıs? modelleyen o?g?rencilerin c?og?u, uygulama sonrası kesirlerle ilgili is?lemlerde dog?ru model kullanabilmis?lerdir. Dijital hika?yelerle tasarlanan etkinliklerle ilgili go?ru?s?ler incelendig?inde, o?g?rencilerin dijital hika?yeler hakkında olumlu go?ru?s? bildirdikleri, dijital hika?yeleri eg?lenceli, o?g?retici ve gelis?tirici buldukları tespit edilmis?tir. Benzer s?ekilde o?g?retmenin dijital hika?yeleri dikkat c?ekici ve o?g?retici buldug?u ancak o?g?rencilerin dijital hika?yeleri birer oyun olarak algıladıkları takdirde o?g?retici olamayacag?ını du?s?u?ndu?g?u? go?ru?lmu?s?tu?r.